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新文科虚拟仿真建设全面启动!高校也采取了相关措施...

一、简单了解下什么是新文科


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什么是新文科?


“新文科”就是文科教育的创新发展。

    

基于现有传统文科的基础进行学科中各专业课程重组,形成文理交叉,即把现代信息技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中,为学生提供综合性的跨学科学习,达到知识扩展和创新思维的培养。


2

为什么建设新文科?


社会大变革时代,一定是哲学社会科学大发展的时代。在需要理论、需要思想,且一定能产生理论、产生思想的时代,社会大变革呼唤新文科;
    
哲学社会科学发展水平反映了一个民族的思维能力、精神品格、文明素质、关系社会的繁荣发展,蕴含着思想的光辉、理论的光彩、方法论的光芒,国家软实力需要新文科;
    
社会越发展、越前进、越进步,对哲学社科人才的需求也越大、越多、越高,造就新时代新人需要新文科;
    
文科教育是培养有自信心、自豪感、自主性的人,是产生影响力、感召力、塑造力的文化,是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道,文化繁荣需要新文科。


3

怎样建设新文科?


推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”;
    
把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”,抓好中国政法实务大讲堂、中国新闻传播大讲堂、中国经济大讲堂、中国艺术大讲堂“四大关键突破”,培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。


(1)
夯实基础学科


哲学类、历史学类、中国语言文学类、经济学类


(2)
发展新兴学科


健康服务与管理、大数据管理与应用、互联网金融、航空服务艺术与管理、艺术管理、供应链管理、马克思主义理论、金融科技等。


(3)
推进学科交叉融合


工+文:能源与气候经济、设计艺术哲学、新媒体等;医+文:生命伦理学、医学信息学、健康管理等;农+文:可持续发展与乡村建设、生态文明建设与管理、农业经济学等;理+文:计算法学、大数据管理与应用、金融科技等;文+文:政治学、经济学+哲学,体育旅游,音乐教育等。


二、多项举措推进新文科建设


此前,为支持高校推进“四新”建设(新工科、新医科、新农科、新文科),教育部公示新增智能感知工程、储能科学与工程、智慧农业、农业智能装备工程、运动能力开发等一批新专业。


同时,不少高校也积极采取多种举措,开展新文科建设。例如,福建师范大学:

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抓分类指导,推动专业“强”起来。实施卓越拔尖系列领跑计划,分批分层次推进国家级、省级一流专业建设,确定首批30个校级一流本科专业建设点。突出“新文科”亮色,推动国家人才培养基地和国家级、省级特色文科专业的转型升级,推进“金融学”“文化产业管理”“旅游管理”等特色专业(群)建设,发挥特色专业的辐射作用;依托国家级、省级虚拟仿真实验教学平台,促进新信息技术与“新文科”深度融合,立项支持一批“新文科”教改项目,提升文科专业社会适应性。

三、新文科还原知识生产过程


虚拟仿真技术产生于20世纪80年代,主要指采用虚拟的电子信息技术如人机交互、人工智能和传感器技术等,通过多媒体放映,作用于人类的视觉、触觉、听觉等多种感官,以使人类与虚拟的仿真环境产生互动并做出反应。虚拟仿真技术具有如下几方面特点,其在人文学科教学中的作用正是通过这些特点表现出来。


1

逼真性


人文学科所要培养的基本素质,主要是一种共情感或同理感,即能设身处地体验人类在某种场景下的心理处境与心理活动。这种设身处地的体验能力,正是以一个心理上虚拟的场景为基础。在传统文科中,这种虚拟场景是通过文字唤起的。在这一过程中,体验者不仅需要对文字有特殊的感知能力,还需要对文字所形成的场景有一定的想象能力,更需要对人类对这一场景的反应有一定的共情或体验能力。因此,要培养人文学科学生对场景的想象和体验能力,在没有技术手段的前提下,只能依靠人类对文字所形成的感觉。这种感觉既需要时间去回味,也需要社会节奏变慢以使不同的体验者具有相似的人生经历。随着信息爆发式增长,在时间上,人们很难有充足的时间想象和回味文字所形成的特殊感觉;从空间上,人们需要通过自己的语言处理来自不同国家或地域的信息,语言所形成的思维框架以及不同的人生经历必然会构成体验异质文化的限制。在这里,虚拟仿真技术正是通过大量的图像,为人们提供一种具有强烈真实感的人文场景,从而部分地克服语言传输的局限。


2

沉浸性


人文学科培养学生的体验感,需要在一个真实的场景中,使学生动用全身的感知能力,通过视觉、听觉、嗅觉、运动感觉等多种感知能力,充分获取体验对象所带来的全部感觉。这也正是语言信息与图像信息的根本不同。在语言信息的传输过程中,人类的听觉起着主要作用。听觉作用于人类的方式主要依靠大脑的判断。这就是认识论“身—心”矛盾形成的原因。如何充分调动身体的感觉,将所有感觉作为信息来源整合进大脑,一直是人文学科知识生产过程中的难点。在这里,虚拟仿真技术可部分地还原一个真实的、多感觉综合的场景,使学生能最大限度地调动身体感觉,沉浸在由虚拟场景所形成的真实感觉之中,还原人文学科知识的生产过程。


3

互动性


人文学科培养学生的体验感,还需要学生与场景之间的互动。在知识的传输过程中,人们只能获得人与环境互动后所形成的具体知识,很难感知知识的生产过程。人文学科知识与传输都需要人类与环境的互动。环境的变化必然导致人文心理的变化,这一变化又会形成一种新的面对环境的知识框架,从而改变知识传输的客观性。对于人文学科的教学来讲,重要的并不是让学生获知某个知识点,而是让学生熟悉人文学科知识的生产及传输方式,了解知识框架的生成性和自己视野的有限性。而通过虚拟仿真技术所构建的人与环境的互动性体验,能使学生意识到知识框架与自我视野的生成性。

四、把握文科教学新契机


虚拟仿真技术对人文学科知识结构的影响,使人文学科教育不断回到人文知识产生的初始场景之中。但在现实中,人文学科对技术与人才培养之间的关系并不太敏感,人们更多关注虚拟仿真技术在理工医科教学中的应用,对虚拟仿真技术应用于人文学科教学的研究非常少,且多集中于艺术设计等一些应用型专业。一些基础性的人文学科,如哲学、文学和历史等,尚没有展开相关研究。新文科为学科之间的融合提供了新的思考方向,为教育资源的配置提供了新的时代背景,也为将虚拟仿真技术应用于人文学科教学提供了新的契机。人文学科教学具体运用虚拟仿真技术的方式有以下几个方面。


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建设人文虚拟场景实验室


不同的人文学科可依据其学科特性,将学科历史、学科知识体系、学科与相关学科的关系、学科发展趋势、学科工作场景等具体问题通过计算机软件进行场景化,使学生亲身体验其从事学科所涉及的基本问题,形成学科思维,了解学科局限,熟悉学科工作场景。由于计算机软件可应用于不同的学科,大规模使用人文虚拟场景实验室,可有效降低办学成本,节约资源。



2

将虚拟仿真技术应用于具体的教学过程,使教室整体上成为一个虚拟仿真场景


与虚拟仿真技术所形成的逼真性、沉浸性和互动性相比,现阶段以PPT或影视作品为代表的教学手段尚没有构成系统场景化的能力。在这里,虚拟仿真技术通过将教室中的设备进行全方位、立体化的整体仿真,使教室整体转化为一个虚拟仿真环境,学生在这个环境中体验虚拟情境下的人文心理,并实际参与虚拟情境下的互动,提升体验感,感知人文学科知识生产的乐趣。



3

将虚拟仿真技术的思维模式传授给人文学科的学生,使学生理解虚拟仿真技术所代表的知识融合能力及其所代表的知识生产趋势


尽管虚拟仿真技术表现为一种计算机程序,但这一技术的本质,是将物体虚拟化地呈现给人类。也就是说,虚拟仿真技术的呈现方式,一直预设了一个人类的视角。与现实中人类视角不同的是,虚拟仿真技术通过提供多个虚拟场景,可以同时呈现多个视角。当多个虚拟视角同时呈现给人们时,人们瞬间就会意识到多个视角的存在以及自我视角的有限性。这种对自我视角有限性的觉悟,为人们意识到自身或学科局限、打开视野、走向视域融合或知识融合提供了前提与动力,也为新文科的学科融合提供了一种现实的手段。


总之,将虚拟仿真技术应用于人文学科的教学过程,不仅可增强人文学科知识的现实感和快速回应现实问题的能力,同时也可以解决高校的资源问题和实践教学环节难以开展等问题。因此,如何根据不同学科的特点应用虚拟仿真技术,构建不同的课程体系和课堂程序,提高教师在教学过程中应用虚拟仿真技术的兴趣与能力,是虚拟仿真技术应用于人文学科教学的关键环节。北京欧雷紧跟国家教育政策的步伐,大力支持国家虚拟仿真教学建设的发展,吸收各学科专业知识,积极发展新文科虚拟仿真技术建设,相信随着技术的成熟与普及,在不久的将来,虚拟仿真技术会广泛应用于人文学科的教学之中。

中国高等文科教育为弘扬中国精神、凝聚中国力量、践行中国道路,为托起国家富强、民族复兴、人民幸福的中国梦而坚定前行!不忘本来、吸收外来、面向未来,中国新文科建设,我们从这里启航!



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