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正当防卫虚拟仿真

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正当防卫虚拟仿真实践教学项目是以“正当防卫”社会热点事件为背景,结合“新文科”建设要求,针对法学专业课《刑法学》、《法学综合实验》和核心通识课《法律与社会》、《生活中的罪与罚》的正当防卫教学内容设计的。长期以来,如何区分正当防卫与非正当防卫,一直是法学专业教学和通识教育的难点。本项目通过虚拟仿真技术将正当防卫教学内容直观化、情境化、游戏化,旨在让学生更好的掌握正当防卫基本知识,辨别什么是正当防卫什么不是正当防卫,并能在遭遇不法侵害时采取正确的防卫行为。

 

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正当防卫理论原理

1. 正当防卫的概念。

正当防卫是指为使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行中的不法侵害,而采取的为制止不法侵害并对不法侵害人造成损害的行为。虽然行为对不法侵害者造成了一定损害,

但由于其在打击犯罪分子,鼓励公民与正在进行的不法侵害作斗争方面具有积极作用,因此其行为不具有社会危害性,不承担刑事责任。公民在遭遇不法侵害时,采取正确的方式进行防卫是法律赋予的一种权利。

 

2. 正当防卫的构成条件

正当防卫是对不法侵害者造成损害的行为,需要谨慎行使。在刑法理论上,正当防卫需要满足起因条件、主观条件、时间条件、对象条件、限度条件五大要件,任何一个要件的缺失,都不符合正当防卫的要求,

反而可能会构成违法甚至犯罪行为。正当防卫应该同时符合下列五个要件:

◎起因条件:只有存在暴力性、紧迫性、破坏性的不法侵害行为的前提下才能实施正当防卫。

◎时间条件:只有在不法侵害行为已经开始且还未结束时,才能进行正当防卫。

◎主观条件:行为人必须有合法的防卫意图。

◎对象条件:正当防卫只能针对不法侵害行为人本人。

◎限度条件:正当防卫行为不能明显超过必要的限度造成重大损害。

对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪,采取防卫行为,造成不法侵害人伤亡的,不属于防卫过当,不负刑事责任。

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3. 正当防卫与主要的非正当防卫行为之辨别

 

 

1)假想防卫正当防卫的起因条件是必须有不法侵害的实际发生和客观存在。

如果防卫人误以为存在不法侵害,那么就构成假想防卫。假想防卫不属于正当防卫,应当根据认识错误的原理予以处理,行为人主观上有过失的以过失犯罪处理,无过失的以意外事件论。

2)防卫不适时

正当防卫的时间条件是:只有在不法侵害行为已经开始且还未结束时,才能进行正当防卫。在不法侵害行为开始之前或者结束之后进行的防卫,属于防卫不适时。具体分为:事前防卫(事前加害)或者事后防卫(事后加害)。防卫不适时不属于正当防卫,有可能还会构成犯罪行为。

3)互殴行为

正当防卫的主观条件是行为人必须有合法的防卫意图。防卫挑拨、相互斗殴、为保护非法利益而实施的防卫等都是不具有合法防卫意图的行为。不具有合法防卫意图的行为不属于正当防卫,有可能还会构成犯罪行为。

4)局外防卫

正当防卫的对象条件是正当防卫只能针对不法侵害行为人本人实行。针对第三人进行的所谓“防卫”行为,又称“局外防卫”,则有可能构成故意犯罪或者假想防卫亦或是紧急避险。当然,正当防卫的防卫对象可以是不法侵害人的人身或者财产。

5)防卫过当

正当防卫的限度条件是正当防卫没有明显超过必要限度造成重大损害。如果防卫行为明显超过必要限度造成重大损害的构成防卫过当,防卫过当不是正当防卫,构成犯罪的依据刑法有关条文定罪并承担相应的负刑事责任,但是应当减轻或者免除处罚。

 

正当防卫虚拟仿真实验原理

1.正当防卫虚拟仿真实验必要性原理

 

正当防卫具有很强的情境性和冲突性,传统的正当防卫教学难以完全再现正当防卫的复杂情景和冲突烈度,学生没有机会真实体验正当防卫发生的冲突情景和紧张氛围。本项目依托四川省文科综合实验中心和电子科技大学人工智能研究院,

在正当防卫课堂教学中引入虚拟仿真技术,设计了6+1”的正当防卫VR场景,学生既可以通过亲自操作6个分类VR场景,体验、辨别什么是正当防卫、什么不是正当防卫,也可以在1个综合VR场景中进行角色扮演,自行决定受到不法侵害时选

择采取何种方式进行防卫,有助于克服传统教学的不足,大大增强正当防卫教学的参与性、沉浸性和体验感。

 

2.正当防卫虚拟仿真实验设计原理

正当防卫虚拟仿真实验项目由6+1”个部分组成,“6”即6个分类学习虚仿实验(包括正当防卫、假想防卫、局外防卫、互殴行为、防卫过当、防卫不适时);“1”即1个综合应用虚仿实验。具体设计原理如下:

1)具体实验设计原理:

6个分类学习虚仿实验中,学生可通过各个分类学习虚仿实验掌握正当防卫应当满足的前提条件,辨别不属于正当防卫的主要情形,为“1”即综合应用虚仿试验做好知识储备;在1个综合应用虚仿实验中,学生可进行角色扮演进入虚仿场景,

并自行决定在遇到虚仿场景中的不法侵害时选择使用何种防卫手段,学生的选择将会被系统自动评价,从而实现对分类学习的效果反馈。学生必须先做完6”即6个分类学习

虚仿实验,然后才能开始1”即综合应用虚仿实验。

2)“6+1”实验的考核设计原理:学生的实验成绩由分类学习成绩(满分100)和综合应用成绩(满分100)按照“60%+40%”加权构成。

核心要素的仿真度

1.“6+1”实验中的正当防卫法律事件均以真实发生过的案例为原型,仅适当做了技术化处理和改编;人物、环境均结合真实生活场景进行设计,仅因实验技术原因做了适当简化。

2.在“6”即6个分类实验中,学生能够充分的浸入场景,学生可通过操作电脑参与到具体场景中去,学生如不作出相应的操作,场景内的事件就不会进入下一阶段。

3.在“1”即综合应用实验中,学生可进行角色扮演,学生进入场景后将面临多种事态选择,学生可根据自己所掌握的正当防卫知识、语境等因素综合决定事件进程和事件结果。

知识点:共7个

(1) 正当防卫的内涵;

(2) 构成正当防卫的起因条件:只有存在暴力性、紧迫性、破坏性的不法侵害行为的前提下才能实施正当防卫;

(3) 构成正当防卫的时间条件:只有在不法侵害行为已经开始且还未结束时,才能进行正当防卫;

(4) 构成正当防卫的主观条件:行为人必须有合法的防卫意图;

(5) 构成正当防卫的对象条件:正当防卫只能针对不法侵害行为人本人;

(6) 构成正当防卫的限度条件:正当防卫行为不能明显超过必要的限度造成重大损害;

(7) 正当防卫与假想防卫、防卫不适时、局外防卫、互殴行为、防卫过当的区别与辨识。


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